Analyse du climat scolaire: historique

L'établissement a procédé au printemps 2004 à l'analyse du climat scolaire.
Depuis cet arrêt sur image, dont le bénéfice premier a été la mise à jour des forces de l’école, des points vulnérables et des aspects qualifiés de problématiques, un vaste chantier a été ouvert. Les éléments analysés constituent autant de matériaux divers à utiliser par celles et ceux qui vont construire l’édifice.

Les enseignants se sont engagés à renforcer prioritairement deux aspects : le premier, comment faire face aux comportements d’indiscipline les plus fréquents, à savoir ne pas faire ses devoirs et déranger la classe par exprès, le deuxième, comment améliorer le temps consacré à l’enseignement, par voie de conséquence, comment diminuer le temps passé à gérer l’indiscipline. L’analyse démontre ainsi clairement la volonté des enseignants de bénéficier d’un climat favorable à l’enseignement ; apporter des connaissances, soutenir les jeunes dans leur apprentissage, les guider dans ce difficile processus qu’est l’acquisition des savoirs et l’augmentation des compétences, tel est bien le rôle premier de l’école. Les enseignants de l’école souhaitent renforcer les conditions favorisant les progrès des élèves; pour ce faire, ils sont prêts à retrousser les manches.

Axes prioritaires de travail

Ils s’engagent à mettre en œuvre les propositions retenues au terme de la journée de réflexion. Les implications de chacun-e dépendront bien sûr du type de classe, du degré d’enseignement, des difficultés des élèves. L’énumération de quelques pistes de travail devrait rendre notre démarche transparente et compréhensible:

• Une conduite de classe concertée : dans les classes EB surtout, les enseignants se réuniront pour définir ensemble les pratiques éducatives. Une même manière de gérer les oublis, les devoirs pas faits et les incivilités devrait empêcher les élèves de jouer sur les différences d’interprétations.
• Des contrats définissant clairement les attentes des enseignants, les droits et les devoirs des élèves seront élaborés dans certaines classes si le besoin s’en fait ressentir.
• Les professeurs des classes EB de 2^e année élaboreront un projet de travail interdisciplinaire à conduire durant toute l’année scolaire.
• Un accent particulier sera porté sur les premières semaines d’école des élèves de 1^re année, afin d’installer très clairement les règles de vie éducatives. Les élèves bénéficieront en automne d’une activité de plein air donnant l’occasion à tous les enseignants de 1^re année d’approfondir les relations avec leurs élèves nouvellement arrivés.
• Un cours d’Aide à la Tâche sera proposé aux élèves de 1^re et 2^e années, classes EB et P: les élèves qui pourraient bénéficier de cet appui seront signalés aux responsables par les professeurs de classe.
• Les activités de prévention seront organisées en collaboration avec les enseignants des classes concernés, le personnel auxiliaire, les médiateur-trice et aumônier, afin de toucher ponctuellement l’ensemble du réseau et d’améliorer l’efficacité de ces démarches.

Résolutions des élèves

Les élèves, renseignés sur le diagnostic de l’analyse, appelés à donner leur avis, se sont prononcés eux aussi en faveur de ces mêmes thèmes. Ils ont été particulièrement interpellés par le fait d’être nombreux à ne pas faire leurs devoirs et ont émis des propositions intéressantes :

• il faut mieux s’organiser,
• les professeurs doivent veiller à mieux répartir les devoirs durant la semaine,
• les élèves qui ont de la peine à faire leurs devoirs devraient aller à l’étude du soir,
• les professeurs contrôlent systématiquement les devoirs,
• il faut punir après trois devoirs pas faits,
• il faut parcourir un maximum du programme en classe et passer moins de temps à contrôler.